2023年成考專升本每日一練《教育理論》10月20日專為備考2023年教育理論考生準(zhǔn)備，幫助考生通過每日?qǐng)?jiān)持練習(xí)，逐步提升考試成績(jī)。

判斷題

1、隨意注意就是隨隨便便的注意。

答 案：錯(cuò)

解 析：隨意注意是自覺的、有預(yù)定目的、必要時(shí)需要一定意志努力的注意，所以它不是隨隨便便的注意。

2、心理咨詢與心理治療是一回事。

答 案：錯(cuò)

解 析：雖然兩者有聯(lián)系，但也有區(qū)別，表現(xiàn)為：工作對(duì)象不同，心理咨詢主要面對(duì)正常人在社會(huì)生活中產(chǎn)生的心理困惑；心理治療的主要對(duì)象是有心理疾病的患者；遵循的模式不同，心理咨詢主要遵循發(fā)展與教育模式，心理治療遵循醫(yī)學(xué)模式；工作任務(wù)的側(cè)重面不同，心理咨詢針對(duì)個(gè)體的生活，心理治療針對(duì)個(gè)體的疾病。

單選題

1、神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生心理活動(dòng)的基本方式是（）

• A：反映
• B：反饋
• C：反射
• D：反應(yīng)

答 案：C

解 析：用具體事物作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)為第一信號(hào)系統(tǒng)；而由抽象概念和符號(hào)作為條件刺激而建立的條件反射系統(tǒng)稱為第二信號(hào)系統(tǒng)。人的兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)總是協(xié)同活動(dòng)的。第二信號(hào)系統(tǒng)以第一信號(hào)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，第一信號(hào)系統(tǒng)又受第二信號(hào)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)與支配。通過這兩個(gè)信號(hào)系統(tǒng)密切聯(lián)系的協(xié)同活動(dòng)，才得以實(shí)現(xiàn)人的各種復(fù)雜的心理活動(dòng)。所以說神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生心理活動(dòng)的基本方式是反射。

2、“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。這種觀點(diǎn)所體現(xiàn)的教師勞動(dòng)的特點(diǎn)是（）

• A：主體性與示范性
• B：連續(xù)性與廣延性
• C：長(zhǎng)期性與間接性
• D：復(fù)雜性與創(chuàng)造性

答 案：D

解 析：教師勞動(dòng)的復(fù)雜性表現(xiàn)在：第一，教育目的的全面性；第二，教育任務(wù)的多樣性；第三，勞動(dòng)對(duì)象的差異性。教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，因材施教；第二，教學(xué)上的不斷更新；第三，教師的“教育機(jī)智”。

主觀題

1、學(xué)生道德評(píng)價(jià)能力發(fā)展的規(guī)律之一是從他律到自律。

答 案：正確。低年級(jí)學(xué)生往往以成人的評(píng)價(jià)為依據(jù)來進(jìn)行道德評(píng)價(jià)，隨著年齡增長(zhǎng)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，慢慢學(xué)會(huì)依據(jù)自己的道德標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己和他人。

2、提高全班學(xué)生成績(jī)是班主任的中心工作。

答 案：錯(cuò)誤。班主任是班級(jí)的教育者和組織者，組織和培養(yǎng)班集體是班主任的中心工作；提高學(xué)生成績(jī)只是其工作任務(wù)之一。

填空題

1、教師的專業(yè)發(fā)展主要通過新教師的入職輔導(dǎo)和（）兩條途徑來實(shí)現(xiàn)。

答 案：在職培訓(xùn)

2、教學(xué)策略的特征是指向性、可操作性、綜合性、（）

答 案：靈活性

論述題

1、試述成敗歸因理論的基本內(nèi)容以及其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的運(yùn)用。

答 案：(1)心理學(xué)家韋納將活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為以下幾個(gè)主要因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞等；這些因素又可以歸為三個(gè)維度：內(nèi)外維度、穩(wěn)定性維度和可控性維度。韋納認(rèn)為，每一維度對(duì)動(dòng)機(jī)都有重要的影響。在內(nèi)外維度上，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于外部因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會(huì)產(chǎn)生羞愧感；歸因于外部因素，則會(huì)生氣。在穩(wěn)定性維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會(huì)產(chǎn)生自豪感，從而動(dòng)機(jī)提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，則會(huì)產(chǎn)生絕望感；歸因于不穩(wěn)定因素，則會(huì)生氣。在可控性維度上，如果將成功歸因于可控因素，則會(huì)積極地去爭(zhēng)取成功；歸因于不可控因素，則不會(huì)產(chǎn)生多大的動(dòng)力。將失敗歸因于可控因素，則會(huì)繼續(xù)努力；歸因于不可控因素，則會(huì)絕望。(2)根據(jù)該理論，良好的歸因模式可影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因和積極歸因；另一方面可以對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將成敗歸因?yàn)榕Τ潭取?/p>

2、試述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。

答 案：基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：（1）課程任務(wù)方面的改革目標(biāo)。改變課程任務(wù)過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀。（2）課程結(jié)構(gòu)方面的改革目標(biāo)。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
（3）課程內(nèi)容方面的改革目標(biāo)。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。