2023年助聽器驗(yàn)配師每日一練《基礎(chǔ)知識》8月21日專為備考2023年基礎(chǔ)知識考生準(zhǔn)備，幫助考生通過每日堅(jiān)持練習(xí)，逐步提升考試成績。
單選題
1、NAL-NL1公式對損失最重的頻率的增益，比起別的處方公式要()一些。對比較陡的斜坡下降型聽力，各頻率間的增益變化比起別的處方公式，會(huì)()一些;從而給出的壓縮比率也會(huì)()一些。
- A：大、平緩、小
- B：小、急促、小
- C：大、平緩、大
- D：小、平緩、小
- E：大、急促、小
答 案：D
解 析：NAL-NL1公式對損失最重的頻率的增益，比起別的處方公式要小一些。對比較陡的斜坡下降型聽力，各頻率間的增益變化比起別的處方公式，會(huì)平緩一些;從而給出的壓縮比率也會(huì)小一些。
2、最早的全數(shù)字助聽器是()由Oticon公司和Widex公司幾乎同時(shí)推出的Digi-focus和Senso，是以硬件為基礎(chǔ)的專用DSP封閉式平臺，完全用數(shù)字電路硬件實(shí)現(xiàn)。
- A：1986年
- B：1991年
- C：1996年
- D：1998年
- E：1999年
答 案：C
解 析：最早的全數(shù)字助聽器是1996年由Oticon公司和Widex公司幾乎同時(shí)推出的Digifocus和Senso，是以硬件為基礎(chǔ)的專用DSP封閉式平臺，冗全用數(shù)字電路硬件實(shí)現(xiàn)。
3、波的周期與頻率兩者之間的關(guān)系是()。
- A：相等
- B：互為負(fù)數(shù)
- C：互為倒數(shù)
- D：互為負(fù)倒數(shù)
- E：沒有關(guān)系
答 案：C
解 析：在傳播過程中，波的波形圖樣出現(xiàn)一次所需的時(shí)間，稱為波的周期，記為T;而波的波形圖樣在1s內(nèi)重復(fù)呈現(xiàn)的次數(shù)，稱為波的頻率，記為?，兩者互為倒數(shù)。與振動(dòng)的頻率一樣，波的頻率也以赫茲(Hz)為單位。
4、顳鱗的顴突向前與顴骨顳突連接成()。
- A：顴骨
- B：顴突
- C：顴弓
- D：牙槽突
- E：顴眶孔
答 案：C
解 析：顳鱗的顴突向前與顴骨顳突連接成顴弓。
5、()是上呼吸道的入口。
- A：咽腔
- B：鼻腔
- C：喉腔
- D：口咽
- E：鼻咽
答 案：B
解 析：鼻腔是上呼吸道的入口。
6、林氏（LING′S）五音基本反映了語音在（）之間的頻率分布。
- A：100～500Hz
- B：250～500Hz
- C：250～8000Hz
- D：500～1000Hz
- E：1000～8000Hz
答 案：C
解 析：林氏（LING′S）五音這5個(gè)音位的組合基本反映了語音在250～8000Hz之間的頻率分布
7、關(guān)于不舒適閾的說法中有誤的是
- A：聲音強(qiáng)度引起聽覺明顯不舒適感時(shí)的聲壓級
- B：助聽器的輸出要盡量大于患者的UCL
- C：UCL是調(diào)試最大聲輸出參數(shù)最重要的依據(jù)之一
- D：一般臨床上測試患者在500、1000、2000和4000Hz的不舒適閾
答 案：B
8、以下說法錯(cuò)誤的是()。
- A：隨著人們生活水平的提高和健康意識的普及，傳導(dǎo)性聽力損失的發(fā)病率在我國正逐年下降
- B：耳科學(xué)的發(fā)展使得少部分的傳導(dǎo)性聽力損失可以通過藥物或手術(shù)的方式得以治愈，并在一定程度上保留或提高聽力
- C：對于感音神經(jīng)性聽力損失的患者來說，目前尚無明確可靠的藥物或手術(shù)治療手段，只能依靠助聽器、人工耳蝸等人工裝置來幫助聽力障礙者實(shí)現(xiàn)言語交流
- D：助聽器的本質(zhì)是一個(gè)聲音放大器，它將聲音以某種方式放大，使聽力障礙者能以一定方式有效地利用其殘余聽力
- E：相對于人類聽覺神經(jīng)系統(tǒng)而言，助聽器只能是一個(gè)外因。聽障者能否借助助聽器實(shí)現(xiàn)良好的言語交流，有賴于他(她)聽力損失的程度和部位
答 案：B
解 析：隨著人們生活水平的提高和健康意識的普及。傳導(dǎo)性聽力損失的發(fā)病率在我國正逐年下降，耳科學(xué)的發(fā)展叉使得絕大多數(shù)的傳導(dǎo)性聽力損失可以通過藥物或手術(shù)的方式得以治愈，并在一定程度上保留或提高聽力。但對于感音神經(jīng)性聽力損失的患者來說，目前尚無明確可靠的藥物或手術(shù)治療手段，只能依靠助聽器、人工耳蝸等人工裝置來幫助聽力障礙者實(shí)現(xiàn)言語交流。助聽器的本質(zhì)是一個(gè)聲音放大器，它將聲音以某種方式放大，使聽力障礙者能以一定方式有效地利用其殘余聽力：相對于人類聽覺神經(jīng)系統(tǒng)而言，助聽器只能是一個(gè)外因。聽障者能否借助助聽器實(shí)現(xiàn)良好的言語交流，有賴于他(她)聽力損失的程度和部位。
多選題
1、響度是人耳判別聲音由弱到響的強(qiáng)度等級概念，它取決于以下哪些因素()。
- A：強(qiáng)度
- B：頻率
- C：波形
- D：聲速
- E：相位
答 案：ABC
解 析：在聽力學(xué)、噪聲測量等領(lǐng)域，人們希望聲級計(jì)測得的聲級能客觀反映人耳的主觀響度感受。響度是人耳判別聲音由弱到響的強(qiáng)度等級概念，它不僅取決于聲音的強(qiáng)度，還與頻率及波形有關(guān)。
2、助聽器接收聲音后，繼而由放大機(jī)芯進(jìn)放大、濾波等一系到處理。諸如 ()等調(diào)控環(huán)節(jié)也在放大機(jī)芯內(nèi)完成。
- A：音量調(diào)節(jié)
- B：削峰調(diào)節(jié)
- C：功能控制
- D：信號壓縮
- E：拾取信號
答 案：ABCD
解 析：助聽器接收聲音后，繼而由放大機(jī)芯進(jìn)行放大、濾波等一系列處理。諸如音量調(diào)節(jié)、削峰調(diào)節(jié)、功能控制和信號壓縮等調(diào)控環(huán)節(jié)也在放大機(jī)芯內(nèi)完成。
3、組成下丘的三個(gè)神經(jīng)元區(qū)包括()。
- A：中央核
- B：外周神經(jīng)核
- C：中樞周圍神經(jīng)核
- D：內(nèi)側(cè)上橄欖核
- E：中上橄欖核
答 案：ABC
解 析：組成下丘的三個(gè)神經(jīng)元區(qū)包括中央核、外周神經(jīng)核和中樞周圍神經(jīng)核。
4、林氏五音的主要用途表現(xiàn)在()。
- A：可進(jìn)行快速、簡便的言語覺察
- B：可以進(jìn)行分辨測試
- C：通過多種測試了解患者在不同頻率的聽力狀況
- D：基本反映出語音在250~8000 Hz之間的頻率分布
- E：覆蓋了一個(gè)較寬的頻率范罔和強(qiáng)度范圍
答 案：ABCDE
5、維權(quán)途徑是保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的關(guān)鍵問題，《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》中為消費(fèi)者提供了以下幾種維權(quán)途徑()。
- A：協(xié)商和解
- B：調(diào)解
- C：申訴
- D：仲裁
- E：訴訟
答 案：ABCDE
解 析：維權(quán)途徑是保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的關(guān)鍵問題，《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》中為消費(fèi)者提供了協(xié)商和解、調(diào)解、申訴、仲裁和訴訟5種維權(quán)途徑。
6、以下關(guān)于小兒聽力語言的基本康復(fù)教育模式說法正確的是()。
- A：為殘疾幼兒設(shè)計(jì)、注重個(gè)別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進(jìn)發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則
- B：基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的聽力語言康復(fù)的主要目的是找到聽障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽障兒童的不足之處來確立具體的康復(fù)目標(biāo)，為矯治提供具體的步驟
- C：基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的教學(xué)一般是在正式課堂中進(jìn)行，由聽障兒童教師對聽障兒童的聽力和語言技能進(jìn)行持續(xù)和耐心的訓(xùn)練
- D：基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)聽障兒童是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為對聽障兒童實(shí)施的聽力語言康復(fù)教育的實(shí)質(zhì)是設(shè)法幫助聽障兒童進(jìn)行聽覺語言培建和學(xué)習(xí)的過程
- E：基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”觀點(diǎn)的做法類似做出診斷和開處方，但并不是從對聽障兒童的短處分析人手
答 案：ABCDE
解 析：為殘疾幼兒設(shè)計(jì)、注重個(gè)別教育的課程一般分別遵循著兩種不同的教育理念：有效促進(jìn)發(fā)展的原則和診斷/矯正的原則。基于“診斷/矯正”觀點(diǎn)的聽力語言康復(fù)常常被叫做聽力語言訓(xùn)練，其主晏目的是找到聽障兒童與同齡伙伴間發(fā)展的差距，或本身行為中反映出來的非一致性表現(xiàn)，然后根據(jù)聽障兒童的不足之處來確立具體的康復(fù)目標(biāo)，為矯治提供具體的步驟。教學(xué)一般是在正式課堂中進(jìn)行，由聽障兒童教師對聽障兒童的聽力和語言技能進(jìn)行持續(xù)和耐心的訓(xùn)練。相反，基于“有效地促進(jìn)發(fā)展”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)聽障兒童是學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)為對聽障兒童實(shí)施的聽力語言康復(fù)教育的實(shí)質(zhì)是設(shè)法幫助聽障兒童進(jìn)行聽覺語言培建和學(xué)習(xí)的過程：它的做法類似做出診斷和開處方，但并不是從對聽障兒童的短處分析入手。首先，要設(shè)法確定聽障兒童的發(fā)展水平，以決定培建或?qū)W習(xí)的起點(diǎn)，然后努力提供一些必要而有益的經(jīng)驗(yàn)(這些經(jīng)驗(yàn)?zāi)軒椭犝蟽和瘡V泛地練習(xí)某一特定發(fā)展水平的一般性技能)，使聽障兒童能對自己在多數(shù)場合下很想應(yīng)用的，處于萌芽狀態(tài)的能力進(jìn)行練習(xí)。教師要先幫助聽障兒童制訂計(jì)劃，然后和聽障兒重一起完成這個(gè)計(jì)劃。事實(shí)上，聽障兒童正處在人生歷程中生理、心理發(fā)展速度最快的時(shí)期，雖然在發(fā)展的整體上遵循著正常兒童連續(xù)性發(fā)展過程的規(guī)律，但由于聽力語言障礙的客觀存在，致使其身心發(fā)展的某些方面滯后于其實(shí)際的年齡水平，或錯(cuò)過了發(fā)展的關(guān)鍵期而成為異常行為，這就需要教育執(zhí)行考根據(jù)聽障兒童發(fā)展的實(shí)際狀況采用不同的教育模式。
7、口腔下頜骨通過下頜關(guān)節(jié)的()，實(shí)現(xiàn)張口和閉口等動(dòng)作，并能控制口腔的開度。
- A：前后活動(dòng)
- B：開閉活動(dòng)
- C：左右活動(dòng)
- D：上下活功
- E：伸縮活動(dòng)
答 案：ABC
解 析：口腔骨架由頜骨構(gòu)成。頜骨有上頜骨和下頜骨之分。上頜骨是固定的，下頜骨通過下頜關(guān)節(jié)的開閉活動(dòng)、前后活動(dòng)和左右活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)張口和閉口等動(dòng)作，并能控制口腔的開度。