2023年助聽器驗(yàn)配師每日一練《二級》7月9日專為備考2023年二級考生準(zhǔn)備，幫助考生通過每日堅(jiān)持練習(xí)，逐步提升考試成績。

單選題

1、觀察兒童的外耳道時(shí)，需要將患者耳廓：

• A：向上向后
• B：向下向后
• C：向下向前
• D：向上向前
• E：向前向里

答 案：B

2、由于ABR波幅在不同個(gè)體之間變化較大，臨床上考慮波幅時(shí)多以（）的比值作為觀察指標(biāo)。

• A：波Ⅱ與波V
• B：波Ⅱ與波Ⅲ
• C：波Ⅲ與波V
• D：波I與波V
• E：波I與波Ⅳ

答 案：D

解 析：由于ABR波幅在不同個(gè)體之間變化較大，臨床上考慮波幅時(shí)多以波I與波V的比值作為觀察指標(biāo)

3、在選擇助聽器降噪功能種類時(shí)，聽力損失較輕的患者可以開啟（）。

• A：靜音系統(tǒng)
• B：風(fēng)噪聲管理系統(tǒng)
• C：凈噪系統(tǒng)
• D：多維自適應(yīng)方向性系統(tǒng)
• E：低音增強(qiáng)系統(tǒng)

答 案：A

解 析：聽力損失較輕的患者可以開啟靜音系統(tǒng)功能。

4、以下關(guān)于小兒游戲測聽的說法不正確的是

• A：條件化刺激的給聲強(qiáng)度為閾上15dB及其以上
• B：初始頻率必須從1000Hz開始
• C：選擇游戲種類時(shí)，要根據(jù)小兒的能力、發(fā)育情況、注意力而定；
• D：測聽方法采用降10升5法
• E：由于小兒注意力集中較短，測試頻率的順序可先為兩耳的1kHz、4kHz和05kHz。

答 案：B

5、病史采集時(shí)不收錄：

• A：既往醫(yī)院
• B：既往醫(yī)生
• C：有無患過傳染病、地方病
• D：姓名
• E：起居習(xí)慣

答 案：B

6、2001年研發(fā)了聽覺言語評估計(jì)算機(jī)導(dǎo)航系統(tǒng)，該系統(tǒng)詞表完全以圖畫形式出現(xiàn)，評估過程當(dāng)被試兒童注意力不專注時(shí)可啟動(dòng)動(dòng)畫鼓勵(lì)，整個(gè)測試在被試兒童游戲中完成。下列選項(xiàng)中，其步驟排列正確的是（）。①進(jìn)入詞表列表頁面，確認(rèn)選擇性聽取項(xiàng)目。②進(jìn)入言語信號聲音量校準(zhǔn)狀態(tài)，將聲級計(jì)放置在參考測試點(diǎn)位置，分別對左右揚(yáng)聲器校準(zhǔn)。③輸入被試者一般信息，建立評估檔案。④進(jìn)行詞表及參數(shù)設(shè)置。⑤進(jìn)入聽覺評估界面選擇功能評估。⑥進(jìn)入選擇性聽取詞表列表，依據(jù)測試目的確認(rèn)選擇雙音節(jié)識別詞表或短句識別詞表。⑦存儲或打印測試結(jié)果。⑧開始測試。

• A：①②⑧③④⑤⑥⑦
• B：⑧②③④⑤⑥①⑦
• C：③⑤②①⑥④⑧⑦
• D：⑤②①④③⑥⑦⑧
• E：⑤②⑥③①⑧④⑦

答 案：C

7、高強(qiáng)度刺激時(shí)，成人的所有反應(yīng)波都在（）以內(nèi)出現(xiàn)，隨著刺激強(qiáng)度降低，反應(yīng)波的潛伏期延長。

• A：5ms
• B：10ms
• C：15ms
• D：20ms
• E：25ms

答 案：B

解 析：高強(qiáng)度刺激時(shí)，成人的所有反應(yīng)波都在10ms以內(nèi)出現(xiàn)，隨著刺激強(qiáng)度降低，反應(yīng)波的潛伏期延長。

8、在師生溝通的技巧中，信息溝通的內(nèi)容主要是（）。

• A：課堂教學(xué)中關(guān)于教學(xué)方式的一些信息
• B：課堂教學(xué)中關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)及其他與驗(yàn)配師教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的信息
• C：實(shí)踐教學(xué)中關(guān)于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的信息
• D：課堂教學(xué)中關(guān)于協(xié)作、情感交流及其他與驗(yàn)配師教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的信息
• E：實(shí)踐教學(xué)中關(guān)于協(xié)作精神、行為觀念及其他與驗(yàn)配師實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的信息

答 案：B

解 析：信息溝通的內(nèi)容主要是課堂教學(xué)中關(guān)于教學(xué)、學(xué)習(xí)及其他與驗(yàn)配師教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的信息。

多選題

1、在聲母識別分組中，相同方式、不同部位聲母識別組識別的內(nèi)容是同行(鼻音、塞音、塞擦音和擦音)不同列(唇音、舌尖音、舌面音和舌根音)的兩個(gè)音位進(jìn)行比較，如()。

• A：可識別b/d
• B：可識別d/g
• C：不識別z/zh
• D：不識別c/ch
• E：不識別s/sh

答 案：ABCDE

解 析：第4組：相同方式、不同部位聲母識別組識別的內(nèi)容是同行(鼻音、塞音、塞擦音和擦音)不同列(唇音、舌尖音、舌面音和舌根音)的兩個(gè)音位進(jìn)行比較，如可識別b/d、d/g，但不識別z/zh、c/ch、s/sh。

2、關(guān)于言語識別得分(speechrecognitionscore，SRS)，下列說法正確的是()。

• A：安靜環(huán)境下測得的言語識別得分結(jié)果在評估噪聲性聽力損失耳的交談能力、評價(jià)交談能力和療效及康復(fù)效果的評定方面有重要意義
• B：在噪聲下檢查言語識別得分，對病變性質(zhì)部位的診斷、對助聽器的選配和評價(jià)等有實(shí)用價(jià)值
• C：將在不同言語聲強(qiáng)度下測得的言語識別得分連成言語識別曲線，言語識別曲線隨信噪比的改變而改變
• D：不同類型的聽力損失(如傳導(dǎo)型、蝸型、蝸后型)相當(dāng)于受不同噪聲的干擾，言語識別曲線受到相做的影響
• E：不同類型的噪聲在相同的信噪比下，言語識別得分可不相同，以多人談話聲為背景，不僅識別率會(huì)明顯降低，而且檢查表中“易懂的”檢查項(xiàng)也變得難懂

答 案：CDE

解 析：安靜環(huán)境下測得的言語識別得分結(jié)果在病變性質(zhì)部位的診斷、評價(jià)交談能力和療效及康復(fù)效果的評定方面有重要意義。在噪聲下檢查言語識別得分，對評估噪聲下聽力損失耳的交談能力、對助聽器的選配和評價(jià)等有實(shí)用價(jià)值。將在不同言語聲強(qiáng)度下測得的言語識別得分造成言語識別曲線。言語識別曲線隨信噪比的改變而改變。不同類型的聽力損失(如傳導(dǎo)型、蝸型、蝸后型)相當(dāng)于受不同噪聲的干擾，言語識別曲線受到相似的影響。當(dāng)信噪比不利于識別言語時(shí)，感音神經(jīng)性聽力損失耳比正常耳在相同信噪比時(shí)的識別率更差。不同類型的噪聲在相同的信噪比下，言語識別得分可不相同，以多人談話聲為背景，不僅識別率會(huì)明顯降低，而且檢查表中“易懂的”檢查項(xiàng)也變得難懂。在安靜環(huán)境中是等效的不同詞表，在多人談話聲下則不再等效。有人比較正常青年人和噪聲性聽力損失者在多人談話聲中的言語識別得分，兩組得分雖都下降，但差異很大。

3、下列關(guān)于角色扮演法步驟的敘述，正確的有()。

• A：第一步：示范操作前的準(zhǔn)備，展示“樣品”引起學(xué)員的興趣，對總體任務(wù)加以說明，因?yàn)槭痉恫僮鞯膬?nèi)容可能是一個(gè)總體任務(wù)中的一小部分，介紹示范操作的程序、步驟及要點(diǎn)
• B：第一步：說明場景，教師提供場景資料，說明為什么要進(jìn)行角色扮演，把角色扮演的內(nèi)容與培訓(xùn)目的聯(lián)系起來，為角色扮演規(guī)定時(shí)間，可使用講義提供場景資料
• C：第一步：準(zhǔn)備角色，根據(jù)培訓(xùn)目的準(zhǔn)備角色，角色要真實(shí)，源于生活或工作，可考慮使用音像或講義形式，準(zhǔn)備角色分析討論的問題，這些問題要能夠激發(fā)學(xué)員參與的積極性
• D：第二步：角色扮演，為參與者分配角色和任務(wù)，為其他學(xué)員分配觀察任務(wù)，最好提供檢查表讓學(xué)員分項(xiàng)填寫，對表演進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)或鼓勵(lì)，使之正常進(jìn)行，掌握時(shí)間
• E：第三步：聽取參加表演學(xué)員的體會(huì)與感受，并引導(dǎo)其得出正確結(jié)論，把角色扮演活動(dòng)與培訓(xùn)目的結(jié)合進(jìn)行總結(jié)

答 案：BDE

解 析：角色扮演法的步驟為：第一步：說明場景，教師提供場景資料，說明為什么要進(jìn)行角色扮演，把角色扮演的內(nèi)容與培訓(xùn)目的聯(lián)系起來，為角色扮演規(guī)定時(shí)間，可使用講義提供場景資料。第二步：角色扮演，為參與者分配角色和任務(wù)，為其他學(xué)員分配觀察任務(wù)，最好提供檢查表讓學(xué)員分項(xiàng)填寫，對表演進(jìn)行適時(shí)地指導(dǎo)或鼓勵(lì)，使之正常進(jìn)行，掌握時(shí)間。第三步：聽取參加表演學(xué)員的體會(huì)與感受，并引導(dǎo)其得出正確結(jié)論，把角色扮演活動(dòng)與培訓(xùn)目的結(jié)合進(jìn)行總結(jié)。

4、40Hz聽性穩(wěn)態(tài)反應(yīng)(40HzAERP)的臨床應(yīng)用中存在一些不足之處，下列選項(xiàng)中，關(guān)于不足之處敘述正確的是()。

• A：嬰幼兒睡眠狀態(tài)下，40HzAERP表現(xiàn)穩(wěn)定
• B：客觀測聽的應(yīng)用對象絕大多數(shù)是成人
• C：成人清醒狀態(tài)下的客觀測聽，40HzAERP是不錯(cuò)的選擇
• D：大部分人在睡眠狀態(tài)下40HzAERP的反應(yīng)波振幅降低
• E：多頻穩(wěn)態(tài)電位已取代了過去40HzAERP在嬰幼兒人群中的應(yīng)用

答 案：CDE

解 析：40Hz聽性穩(wěn)態(tài)反應(yīng)(40HzAERP)臨床應(yīng)用的不足之處是，大部分人在睡眠狀態(tài)下40HzAERP的反應(yīng)波振幅降低，麻醉狀態(tài)下降低更明顯。尤其在后來的研究中，陸續(xù)有報(bào)告發(fā)現(xiàn)在嬰幼兒睡眠狀態(tài)下，40HzAERP表現(xiàn)不穩(wěn)定。40HzAERP的這種特性，限制了它的臨床應(yīng)用，因?yàn)榭陀^測聽的應(yīng)用對象絕大多數(shù)是低齡兒童，測試時(shí)必須在睡眠狀態(tài)下才能完成。尤其近些年，多頻穩(wěn)態(tài)電位已取代了過去40HzAERP在嬰幼兒人群中的應(yīng)用。但對成人清醒狀態(tài)下的客觀測聽，40HzAERP仍是不錯(cuò)的選擇。

5、在助聽器選配實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐中，關(guān)于聽障人士分析能力要求的敘述，正確的有()。

• A：要求學(xué)員具有一定的人際溝通能力和專業(yè)知識，通過系統(tǒng)觀察、交談、了解聽障人士的一般情況和改善需求，并通過咨詢和聽力檢測，收集與助聽有關(guān)的信息和資料
• B：要求學(xué)員在分析整理資料時(shí)，找出現(xiàn)有的和潛在的聽障問題并制訂相應(yīng)的康復(fù)計(jì)劃
• C：了解聽障人士和家屬的期望，引導(dǎo)其走向合理的預(yù)期水平
• D：聽障人士的心理是矛盾和復(fù)雜的，在驗(yàn)配師面對聽障者提出的各種問題不知如何應(yīng)對時(shí)，教師要幫助其準(zhǔn)確分析和掌握聽障者最根本的心理需求
• E：教師要教會(huì)驗(yàn)配師有針對性地排除聽障者的顧慮，挖掘其真實(shí)的需求，靈活巧妙地提出有效的解決方式，使其心服口服并滿意而歸

答 案：ABCDE

解 析：要求學(xué)員具有一定的人際溝通能力和專業(yè)知識，通過系統(tǒng)觀察、交談、了解聽障人士的一般情況和改善需求，并通過咨詢和聽力檢測，收集與助聽有關(guān)的信息和資料。要求學(xué)員在分析整理資料時(shí)，找出現(xiàn)有的和潛在的聽障問題并制訂相應(yīng)的康復(fù)計(jì)劃。了解聽障人士和家屬的期望，引導(dǎo)其走向合理的預(yù)期水平。聽障人士的心理是矛盾和復(fù)雜的，在驗(yàn)配師面對聽障者提出的各種問題不知如何應(yīng)對時(shí)，教師要幫助其準(zhǔn)確分析和掌握聽障者最根本的心理需求。教師要教會(huì)驗(yàn)配師有針對性地排除聽障者的顧慮，挖掘其真實(shí)的需求，靈活巧妙地提出有效的解決方式，使其心服口服并滿意而歸。

6、在制訂助聽器驗(yàn)配師培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)，確定課程內(nèi)容、學(xué)員對象分為()來完成。

• A：確定學(xué)員選定標(biāo)準(zhǔn)，包括文化水平、工作經(jīng)驗(yàn)以及年齡大小
• B：確定學(xué)員服務(wù)區(qū)域
• C：了解學(xué)員的行業(yè)來源
• D：結(jié)合學(xué)員情況，確定最適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方法
• E：結(jié)合培訓(xùn)方法，確定最適當(dāng)?shù)膶W(xué)員人數(shù)和人員分配

答 案：ACE

解 析：確定課程內(nèi)容、學(xué)員對象可以分以下三個(gè)方面完成：①確定學(xué)員選定標(biāo)準(zhǔn)，包括文化水平、工作經(jīng)驗(yàn)以及年齡大小。②了解學(xué)員的行業(yè)來源。③結(jié)合培訓(xùn)方法，確定最適當(dāng)?shù)膶W(xué)員人數(shù)和人員分配。

7、針對兒童發(fā)育特點(diǎn)，評價(jià)兒童言語聽辨時(shí)尤其是噪聲下言語聽辨能力時(shí)，應(yīng)考慮給聲方式，目前常用的給聲方式有()。

• A：耳機(jī)給聲
• B：現(xiàn)場監(jiān)控口語給聲
• C：刺激給聲
• D：聲場給聲
• E：助聽器給聲

答 案：ABD

解 析：給聲方式目前常采用錄音給聲(事先錄制好測試材料，然后用放音設(shè)備播放聲信號)和現(xiàn)場監(jiān)控口語給聲兩種方法，但存在一定爭議。錄音給聲又分為耳機(jī)給聲和聲場給聲兩種。